从此极大地调动了学生对体育课的兴趣，提高了教学质量。关键词：关键词：篮球教学；学生热情；理解性教学方法 在篮球教学过程中，体育教师常常会遇到用什么方法、按什么步骤才能有效提高篮球技能教学效果等深感苦恼的问题。众所周知，篮球是一项技术精湛、战术结构复杂、活动环境变幻莫测、对抗性强的运动，深受青少年喜爱。随着体育与健康课程改革的深入，篮球在学校体育课中的比重逐渐提高。在学生的课外活动中，以篮球作为活动手段的学生占学生总数的34%。因此，研究和探索学校体育课中篮球的教学方法，对于提高体育课的兴趣、教学质量和学生的求知欲将会产生积极的作用。过去，人们常常认为篮球这样技术复杂的球类运动，对于初学者来说很难学会整个篮球运动。 【作者简介】周忠高（1956年出生），男，讲师。很难，所以我们从教授简单的技术技能开始，然后对学生的应用技能和竞赛实践能力进行指导。

即按照“掌握基本技术、提高应用能力、竞赛”的顺序组织教学。 20世纪80年代以后，这种传统的篮球教学方法——“技巧教学法”受到了挑战。许多学者认为，“技能教学法”过分强调技能的学习，忽视了球类运动的运动技能应先树立整体观念，然后回归基本部分，即“整体、部分、整体”的特点。 ”。结果往往与普通青少年不同。能力和需求之间存在不匹配（Truner，1996）；而且由于老师在教学中只注重传授“技巧和动作”，对学生运用技巧的时机、目的和效果重视不够，导致很多学生对技巧缺乏“理解”，导致他们无法掌握“技巧”。篮球教学中“对教学方法的理解” 97 动作因能力问题，或因缺乏基于实践经验的技能开发和运用，最终导致学生失去学习的信心或兴趣，有的甚至“不敢”参加从现在开始参加”球类运动。 1982年，英国拉夫堡大学两位教授邦克·索普首先提倡在球类教学中采用“理解教学法”代替传统的“技巧教学法”。特点和战术意识是球类教学的重点。技巧动作本身不应该成为球类运动教学的重点。这一新观点一出，立即引起英国及国际上专家学者的关注。二十三年来，经过反复实践和不断改进，这种教学方法日趋完善，并在欧洲、美国、澳大利亚、新西兰、香港、日本等地得到广泛应用。它于20世纪90年代引入我国。

目前，“综合教学法”已被公认为球类运动教学的新趋势。一、“综合教学法”的模式和特点 “综合教学法”是体育教学法指导思想的重大改革。它将体育课的重点从传统强调运动技术的发展转向培养学生的认知能力和兴趣。 “理解教学法”的教学过程主要包括六个部分，即：项目介绍——比赛概况——战术意识训练——即时决策能力训练——技能演示——项目动作完成。简单概括为“整体，整体的部分”。可见，“综合教学法”以“项目介绍”和“比赛概述”（总体）作为体育课学习某项球类运动的开始。通过老师的讲解，学生可以了解球类运动的特点。以及比赛的规则（如比赛场地、比赛时间限制、计分方法等）和比赛所涉及的基本技巧，让学生对如何进行比赛有更清晰的认识。在刚开始接触某种球类运动时就参与其中。理解。与传统的“技能教学法”完全不同的是，运用“理解教学法”教授球类运动时，教师并不是从教授基本技术和动作开始，而是首先让学生追溯球类运动的发展过程。发展到今天的结构和技能状态。老师介绍战术、简化规则后，会结合实战向学生演示一些应对复杂局面的方法，并为学生进行“瞬时决策能力训练”，培养和训练学生全面观察、抓住机会的能力。 ，并及时回复。能力。

由于现场情况的不断变化，我们要求学生综合所学的战术，做出决定——“做什么”，并选择能够达到最佳效果的技巧——“怎么做” 。与传统教学法相反，“理解教学法”是学生对比赛过程有了了解并进行相应练习后，教师根据学生的能力和水平，引导教学进入“技能演示”阶段。不同的需求，并开始教授学生各种技能。各种动作的要领以及合理运用技巧的技巧。学生学会技巧和动作后，老师会让他们通过反复练习和比赛来巩固，从而促使他们“动作完成”——完成相应的、高质量的、有效的动作，最终达到在比赛中运用自如的能力。可见其并没有把技术动作的学习作为课程的重点。 2、“理解教学法”在自贡市三十四中学篮球教学中的应用。自20世纪80年代“理解教学法”问世以来，因其在球类教学中的实用性、可行性，受到欧美国家众多体育教师的青睐。受到他们的青睐，他们纷纷采用了这个方法，效果非常好。 20世纪90年代以来，“理解教学法”被誉为球类教学的新趋势。该教学法的创始人之一霍普教授也因其在推广和发展“理解教学法”方面的杰出贡献而获奖。最高荣誉为1997年国际奥委会主席奖。自2001年起，自贡三十四中开始研究“综合教学法”，并通过教学研究会议、学术期刊、通过研究，学校体育教师在球类运动教学时多了一种教学方法选择。

现在，无论是学校的老教师还是新教师，不仅认可了“理解教学法”的教学特点，而且对其产生了浓厚的兴趣，对其教学效果充满信心。与传统的教学方法——“技术教学法”相比，学生更喜欢教师采用“综合教学法”进行教学。现将学校在篮球教学中采用“综合教学法”的情况介绍如下： （二）方法一、2002年秋季，实验教师组由该校三名热爱篮球运动的男教师组成（教学经历分别为11年、5年、2年）。每位老师根据自己选择的教学方法编写了一个6课的单元。课程计划。详情见下表： 老师的父亲和妻子 2. 我们设计了两份问卷，分别调查教师的感受和学生的学习状况。教师问卷包括“兴趣”、“能力”、“努力程度”、“压力”、“学生课堂及课外表现”五个方面。其中，针对“兴趣”、“能力”、“努力程度”、“压力98”理解教学法、“篮球教学中的应用力”、“学生课堂及课外表现”面各设计了三个问题。 。学生问卷包括“学习兴趣”、“篮球知识掌握情况”、“技术技能掌握情况”、“学习压力表达”四个方面，每个方面设计了四个问题。 3、2001年学校教研会召开了两次专题讨论，实验前有一次专题研究。三位老师都写了专题文章。

其中一位认为，“理解教学法”只是理论家的自吹自擂。学生可能学得更快，但他们无法掌握真正的技术技能。他愿意用传统的教学方法来与“理解教学法”进行比较。另外两位老师认为，“理解教学法”符合当前课程改革的需要，学生更容易接受这种教学方法，教学效果应该比传统教学方法更好。从专题文章来看，三位老师对“综合教学方法”进行了深入研究。 4、教师课后及时沟通讨论并填写《学生课堂表现记录表》，观察学生的课外活动，并写出课后总结。完成本次教学任务后，填写调查问卷并写下您的感受。 （二）结果 1、参与实验前，教师学习“理解教学法”后的感受。两位老师认为，“理解教学法”应该有助于提高学生的学习兴趣，帮助学生思考和决策，帮助学生理解如何打篮球比赛。如何正确应对。三位老师都认为这种教学方式缺乏逻辑，教材中的技巧似乎被忽视了。如果场地设施充足、班级规模较小，效果会很明显。同时，他们也认为，篮球教学中采用的“理解教学法”应从减少规则较少的篮球比赛的参赛人数、降低难度开始，随着学生兴趣的增加逐步增加规则，这样，学生可以在解决问题之前发现问题并提出问题。一位老师认为，“理解教学法”中学生学到的动作主要依靠学生自己练习，教师指导太少，会导致学生动作技术不足。

2、教师教学实验后的反思“综合教学法”对教师提出了更高的要求。它需要教师详细了解篮球运动的整个发展过程。学生可以随时提出自己需要解决的问题，每个学生提出的问题内容可能有所不同。对学生的辅导内容也不同，教师的教学压力加大。从减少规则的篮球比赛开始，没有篮球基础的学生对此特别感兴趣，因为无论有没有篮球基础都可以参加比赛，可以调动学生的学习参与意识。男生积极主动；女生们不仅上课积极练习，下课后篮球场上也有一群女生。这样的场景能够发生在西部一所偏远的农村中学，着实让我们实验组的人感到非常高兴。实验激发了学生学习的积极性、主动性和创造性。通过大家参与的自由竞赛，让他们了解各种技战术在练习中的作用和意义，增强临场判断和选择的能力，适应不断变化的篮球运动。尽可能缩短学生掌握篮球文化和技能的过程。运动场地和班级学生人数对“理解教学法”的效果有一定的影响。 “综合教学法”所教班学生的篮球课外活动率高于传统教学法所教班学生的篮球课外活动率。同年级，男生高出23.19/6，女生高出40%。 5、两种教学方式所教学生的具体技术和战术掌握情况如下表所示： 3.

根据学生问卷反馈和教师课后观察，学生更喜欢“综合教学方式”，学习主动性、认知性和参与性都有明显提高。在学生问卷的最后一个问题——“您对篮球教学中运用‘理解教学法’有何看法”，学生们纷纷发表了自己的看法。 “老师在篮球课上就以简单规则的比赛开始，我们都很喜欢。如果老师不这样教我们，对于我们大多数不会运球、传球、不会球的人来说，这绝对是一个问题。”甚至投篮，我都会像初中时一样拒绝篮球。出于某种原因，我们现在都期待着篮球课，我们在球场上跑步时不再感到疼痛。当我们看到篮球飞向我们时，现在我们有更多的学生了。闲暇时打篮球，如果学校能多建一些篮球场就好了。”这是一位一年级女生的评论。 4、学校领导的观点：篮球教学采用“综合教学法”，采取整体观，注重实践，抓住培养学生篮球战术和意识的关键环节。它调动了学生参与的主动性，培养了学生的创造力。它顺应了时代，满足了学生的体育和心理需求，符合当前的课程改革。但“理解教学法”的实践也给我们提出了新的课题。正如全体体育老师所说，“理解教学法”调动了学生的积极性，对教师提出了更高的要求。我们要加强学习，努力工作。提高自身的文化素养和教学水平。

注重“理解教学法”与传统“技能教学法”的有机结合。对于学生的技术问题，“技能教法”有优势，但运用“理解性教法”的过程也离不开“技能教法”。学校地处偏远农村，体育基础薄弱，加强学校体育工作还有很长的路要走，希望大家继续在篮球方面“领悟教学方法的运用”教学99，相信学校的体育会有辉煌的未来。 三、本校篮球教学中“理解教学法”比传统教学法取得更好效果的原因（1）体现了现代篮球运动的特点。一个全面的与其他运动项目不同，篮球运动不仅要求运动员掌握高超、全面的动作技术，而且还要求其具有适应各种情况、运用各种动作的能力。研究表明，运动员在激烈多变的比赛中快速选择战术、合理运用技术的瞬时决策能力，是决定他们能否在比赛中克敌制胜的重要因素之一。 “理解教学法”的理念，注重以培养学生的认知能力和战术意识为核心，以培养学生应对各种复杂情境的能力为学习的关键，对各类学生进行教学根据学生的需求不同。技能动作。这意味着球类教师首先要以体育运动为研究对象，详细了解篮球运动的发展过程，这样才能有计划、有意图、有效地安排和组织教学。

不仅要教给学生篮球动作技巧，更重要的是让他们懂得如何运用这些技巧，即学会掌握篮球运动的本质规律和内在联系，避免学生死板、盲目完成动作，死板、机械地进行战术配合。 。他们还必须学习技战术的配合和运用，并有机会付诸实践。教学效果的好坏取决于教师对篮球理解的深度。教师是否对篮球运动发生和发展的原因和条件有充分的认识，决定了教师在教学中能否对症下药，组织合理的教学过程，实施有效的教学方法，从而取得良好的教学效果。 (2)重视战术的理解。 “综合教学法”因其在教学中注重让学生欣赏、体验、理解球类运动的规律而得名。这里的“理解”有两层含义。一是比赛的体验加强了对篮球本质的理解；二是对篮球的了解促进了比赛水平的提高。可见，“理解教学法”强调学生对所学内容的理解和思考，而不仅仅是动作的简单模仿和照搬。 “综合教学法”强调让学生了解和掌握篮球运动的规则和相应的技战术，并在“消化”后灵活运用。 “理解教学法”与传统教学法最大的区别在于教学内容的侧重点不同。它把战术意识的学习放在第一位，技术动作的教学放在第二位。根据篮球运动的发展或篮球技术的发展，需要追求系统化的教学顺序，从而获得体育教学中指导学生运动技能发展的指标（什么是进步，什么是进步） 。

这样做的目的是让学生首先树立篮球和比赛的观念，获得一些战术意识，在理解的基础上学习相应的动作技巧，提高学习兴趣。 “综合教学法”让每一个学生，无论能力、水平如何，都有机会在比赛中表现自己，体验比赛给自己带来的乐趣和成功感。 （三）注重决策能力的发展和训练 100 “理解教学法”在篮球教学中的应用 由于“理解教学法”引导学生成为学习的主人，它改变了传统的教学理念，改变了篮球教学的模式。教师与学生在教学中的关系和地位发生了变化，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“学习”和“理解”的引导，学生的学习不再是无目的或被动的。他们将根据自己的水平按需学习篮球技巧，加深对篮球的理解。加深对篮球比赛的了解并不断提高您的技术水平。可见，“领悟教学法”从学生的实际出发，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，通过人人自由竞争，让学生在实践中体会各种技战术的作用。增强临场判断和选择能力，适应不断变化的篮球运动，尽可能缩短学生掌握篮球文化和技能的过程。 “综合教学法”在篮球教学中的运用，促进了该校篮球运动的发展。调动教师科研和教学的积极性。激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

在今后的教育教学工作中，我们将把“领悟教学法”运用到其他球类教学中，将“领悟教学法”与传统的“技能教学法”有机结合起来，促进学校体育的快速发展。 （文案编辑：吴文水） 参考文献：E13 李杰，毛振刚．运动技能的形成过程与体育教学[J].中国学校体育，1998，(4)：73。E23廖宇光，刘金新，钱明嘉。香港球类教材教学中理解教学法的案例研究[J].中国学校体育，1999，(4)：58。E33廖宇光，杨景珍，钱明嘉。认识教学方法的思路——球类运动教学方法的新趋势[J].中国学校体育，1998，（3）：28-29。 [41 孙敏芝.球类运动（篮球）/高校教材[M]．北京：高等教育出版社，2001。1．E53罗熙耀。中国体育教材及教学方法EM-]．北京：高等教育出版社，2001。6．（上接第51页）过程训练为毕业论文阶段的工作打下了良好的基础。 （2）独立思考分析问题、解决问题的能力。有学生反映，在设计和实验操作过程中，他们发现想象与设计还有很大差距。想法是要找到足够的理论基础，而设计则需要仔细考虑每一步的可行性。从试剂和仪器的选择，到反应过程中异常现象的解决，再到产品的纯化和检测方法的确定，每一步都需要学生深思熟虑，力求科学严谨。

这说明通过设计性实验的实施，学生分析问题、解决问题和动手实验的能力得到了很大的提高。能够独立思考，大胆探索，掌握科研工作从立题到总结的初步方法，培养科研意识。 (3)学习新知识的能力。完成设计的实验项目改变了学生以往按部就班的学习方式。他们不再依赖书籍和标准答案。他们必须主动学习、思考、分析来确定实验方案。这种更加主动、更具挑战性的方式，极大地提高了学生的自学能力，激发了他们的学习兴趣，并从中学到了新的知识。学生在完成综合性、设计性实验的过程中，通过查阅文献、设计实验方案、选择实验仪器和试剂、独立完成实验操作、提交论文报告、培养各种操作技能。在答题的综合应用的同时，进一步巩固本专业所需的基础理论、基本知识和技能，充分发挥主动性、积极性、创造性，培养创新意识和科研精神。同时，综合性、设计性实验也丰富和完善了实验教学体系，提高了教师的教学水平。我们将在今后的工作中进一步改进和完善其教学内容和教学方法，为学生提供更广阔的思维空间，使其完全适应现代教育对实验教学的要求，为提高有机化学质量而继续努力。实验教学。 （文案编辑：吴文水） 参考文献：E13化学专业教学指导小组委员会。

普通高等学校本科化学专业标准（草案）EJ3．大学化学, 2005, 20(6): 31-44. E23 高优先级。有机化学实验（第4版）[M]．北京：高等教育出版社，2004。180-183，206208。[3]兰州大学，复旦大学主编。有机化学实验（第2版）[M]．北京：高等教育出版社，1994。162-163。 E43 曾肇琼。有机化学实验（第3版）[M]．北京：高等教育出版社，2000。149-152。 [5] 卢小兰，唐宏杰，高先池。有机化学EJ3设计性实验的教学探索及效果化学教育，2006，(1O)：51-52。 E6J 王代志.有机化学实验教学设计的探讨[J].湖北师范大学（自然科学版），2001，21（2）：98-99。 [7]金永生，姚斌，吴秋野，等.有机化学设计性实验教学内容的选择与实施_J].药学实践杂志，2005，23(1)：33-35。 [8] 李静，贾晓红，尹美丽。 9,10-二氢蒽-9,1O单桥-a的固相合成、琥珀酸酐的合成[J].湖北民族大学. 2009,27(2):156-157。